Archivo del sitio

Embarazos adolescentes: 81 % de las mujeres no se reinsertan en el sistema educativo

La representante del Fondo de Población de Naciones Unidas, Sonia Martynelli, informó sobre los datos de embarazos adolescentes en Uruguay y los consideró “preocupantes”. Uno de cada diez embarazos involucra a una menor de edad y en los contextos críticos la cifra sube a una de cada cinco.

Esta mañana se realizó un evento en el Centro Educativo La Pascua, en la zona de La Cruz de Carrasco, donde se presentaron los datos del Informe Mundial de Población 2013 de la Organización de las Naciones Unidas, que en este caso hace énfasis en la situación de las madres adolescentes. 

“En Uruguay la situación es alentadora, pero no perfecta”, dijo la experta y señaló que “hay una relación directa entre el embarazo adolescente y situaciones estructurales como la inequidad de género, la falta de educación, los niveles de pobreza y la violencia familiar”.

Marcó como el desafío principal el “ampliar la estadía de las madres embarazadas en el sistema escolar, porque tenemos un dato altamente preocupante, que indica que entre 14 y 18 años, el 81 % de las madres no se volvió a reinsertar educativamente”. 

También informó sobre las cifras a nivel internacional, que reflejan que “todos los días en el mundo nacen unos 20 mil niños de adolescentes menores de 18 años y de esos unos 200 mueren cada día”.

“Muchas veces nos pensamos que es un tema que solo afecta al continente africano, pero debemos darnos cuenta que también está vigente en América Latina”, subrayó.

A nivel regional, explicó que Uruguay tiene un promedio de embarazo adolescente de 60 cada mil casos, estando por debajo del promedio de la región que se ubica en 79 cada mil casos.

Igualmente, apuntó que nuestro país tiene niveles “similares a países como Paraguay y El Salvador, que tienen cifras más altas de pobreza, lo cual es una contradicción”.

Finalmente, Martynelli destacó que “Uruguay en los últimos años está mostrando un mayor compromiso del Estado con esta temática, mediante políticas públicas de ayuda a los adolescentes”, como los planes Uruguay Crece Contigo y Jóvenes en Red.

Montevideo, Uruguay
UNoticias

“La educación vive un cambio de época con el conectivismo”

“La educación vive un momento disruptivo, de cambio de época, con nuevos roles y modos de aprendizaje, donde el ‘conectivismo’ convierte a los alumnos en protagonistas del proceso”, dijo a IPS el investigador y profesor Juan Domingo Farnós, un evangelizador de la web 2.0.

Juan Domingo Farnós durante la entrevista en una universidad de Caracas.

“La educación vive un momento disruptivo, de cambio de época, con nuevos roles y modos de aprendizaje, donde el ‘conectivismo’ convierte a los alumnos en protagonistas del proceso”, dijo a IPS el investigador y profesor Juan Domingo Farnós, un evangelizador de la web 2.0.

El divulgador catalán del aprendizaje en línea participó en Caracas en el VII Encuentro Internacional de Educación, que integra una serie de reuniones organizadas en varios países por la Fundación Telefónica, de la empresa española del mismo nombre, para dar respuesta a una pregunta: “¿Cómo debe ser la educación del siglo XXI?”.

Farnós es profesor presencial de alumnos con necesidades especiales en la comunidad de Cataluña, de cursos en línea abiertos y masivos, y de postgrados y maestrías por la web en universidades latinoamericanas y estadounidenses sobre aprendizaje de educación inclusiva, adaptada a cada persona.

IPS: ¿Estamos ya en la educación del siglo XXI o seguimos con métodos y modelos del anterior?

JUAN DOMINGO FARNÓS: La educación formal, reglada, se mantiene con un modelo del siglo XX. Pero esto con las tecnologías actuales es inviable, porque los aprendices cambiaron. Antes éramos sujetos pasivos, consumidores de información y formación; ahora son activos, miran a los profesores a la cara.

Eso significa que desean aportar, no solo escuchar, pues tienen propuestas, que quieren que se tengan en cuenta, que sienten importantes. No se conforman con lo que el docente ofrece y quiere que aprendan desde un estrato superior.

Las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) convirtieron a los aprendices en “prosumidores” (productores y consumidores a la vez) y están consiguiendo incluso que pasen de ser protagonistas a ser los responsables de su educación.

En el siglo XX, los responsables eran los docentes. Ahora, su rol cambia de profesores a facilitadores. No pierden importancia; la tienen y mucha. Pero adquieren otro rol.

El sistema educativo y la comunidad, incluida la familia, son nichos de aprendizaje, y debemos entender que toda la base educativa, dentro y fuera de las aulas, se fundamenta en los aprendices, que son ahora los responsables de lo que hagan.

IPS: ¿El conectivismo (aprendizaje en y para la era digital) es un modelo alternativo al constructivismo (aprendizaje dinámico y participativo) y a otras corrientes pedagógicas, o es complementario?

JDF: El constructivismo es la base, es la forma de aprender de manera significativa,  pero el conectivismo lo liga con lo digital, con las redes sociales, y no hablo de Twitter o Facebook, sino de su idea y su significado, para por medio de la conexión ir a más y a un diferente aprendizaje.

Pero hay una diferencia importante: el contenido pasa a segundo plano y lo importante es la relación. Aprendemos por relaciones, el aprendizaje es individualizado, siempre lo ha sido y nuestras conexiones neuronales, sinápticas, se conectan para aprender.

Sin embargo, llega un momento en que a la sociedad no le basta el aprendizaje individualizado, quiere más, y de manera colaborativa y cooperativa se está demostrando que se aprende muchísimo más. Eso es “redarquía”, eso es conectivismo.

IPS: ¿Qué cambia al aprender de manera redárquica, colaborativa y cooperativa?

JDF: La redarquía, el modelo basado en las redes abiertas e interactivas, en especial la web 2.0, permite aprender de manera colaborativa, entre todos, a partir de objetivos y con metodologías. Aprender por comunidades de aprendizaje, con objetivos y juntos. Esto es colaborativo.

Lo cooperativo va más allá. Es aprender por comunidades también, pero sin metas. Esas las fijan los participantes y no a la vez. Es un proceso continuado, sin principio ni final. La web 2.0 nos permite aprender en esta forma sincrónica y asincrónica.

IPS: Dentro de la educación formal, ¿hay resistencia a estas innovaciones?

JDF: Educación sin innovación no es educación, esta premisa es clara. Si no se innova, educar pierde su sentido. Pero, al mismo tiempo, educar es poder, es control, así que hay mucha resistencia a ceder ese control, sobre todo en los docentes.

Pero llegará un momento en que la propia sociedad nos va a empujar, y los que más los aprendices. Los niños han nacido con la tecnología, no solo como herramienta, sino con la metodología que conlleva, y tenemos que adaptarnos a eso.

Los centros de enseñanza no lo están haciendo, las reformas educativas tampoco.

La educación formal (en las aulas) se mantiene en una rigidez predigital, empaquetada, con objetivos y competencias preestablecidos, con currículos impuestos y estandarizados, cuando todo nos lleva a una educación “a la carta”, adaptada a las necesidades de cada aprendiz.

Por eso, la gente termina por aprender más en el sistema no formal (colateral a las aulas) o informal (ajeno a las aulas). Pero sus diferencias se van a diluir y hay que sumar ahora los no lugares, los espacios ubicuos de aprendizaje no regulados, por Internet.

Del proceso, emergerá un aprendizaje inclusivo, a la carta, adaptado a cada persona, y permanente.

IPS: Las tecnologías en la educación, ¿ahondarán la brecha entre sociedades más o menos conectadas, o serán una herramienta para acortarla?

JDF: Las tecnologías están para quitar las brechas, pero para ello deben ser accesibles. Eso es primordial. Antes la educación era un derecho, ahora las tecnologías también son un derecho, o deben serlo. La culpa de que un indígena peruano, por ejemplo, no tenga acceso, es del Estado, y debe subsanarlo.

Todo tiene dos caras. Hay una parte de brecha y otra de acortamiento. Pero al final del camino, no se hablará de tecnologías. Llegará un momento, y no va a tardar, en que las tecnologías van a estar dentro de nosotros, y no vamos a hablar de brechas o de resistencias. Será algo natural a las personas.

IPS: ¿Cómo se sitúa América Latina en el avance hacia el conectivismo educativo?

JDF: Los que trabajamos en esto vemos que va a ser la región donde se va a producir la verdadera revolución socioeducativa, no tenemos dudas. Eso porque las personas quieren la disrupción, la ruptura brusca, otra manera de aprender y de educar. Mientras en Europa, por ejemplo, domina la resistencia al cambio, en los países latinoamericanos la gente lo ansía.

Varios son países emergentes, con personas que descubren que las tecnologías les permiten avanzar, sin depender como antes de Estados Unidos y Europa. Gracias a ellas, solo necesitan su esfuerzo. Y es una región con la gente muy formada, a la que solo le falta liderazgo. Pero el primer lugar donde se llegará a una educación mejor y de otra manera es esta región.

EDUCAR ENTRE TODOS….CON DEDICACION, BUENOS PROGRAMAS, Y PADRES COMPROMETIDOS….

liceo-impulso_270851Otro milagro en Casavalle

En marzo el 38% de los alumnos no aprobaba una prueba básica de cálculo, hoy la cifra se redujo al 3%

Al iniciar los cursos en marzo de 2013, 91 alumnos de los 100 inscriptos en el liceo Impulso no tenían conocimientos de inglés. Hoy, seis meses después, 92 aprobaron la evaluación del idioma. Cuando llegaron a la institución, solo 28 dijeron que querían continuar sus estudios en la universidad y actualmente esta meta la comparten unos 73 jóvenes. En marzo, el 38% de los estudiantes no aprobó la prueba básica de cálculo y ahora los que no lograron una nota aceptable fueron solamente el 3%.

Estos datos fueron publicados ayer en la red social Twitter por el empresario Enrique Baliño, fundador y socio de Xn Consultores, quien asistió a un desayuno de trabajo exclusivo para empresarios que organizó la institución bajo la consigna “La revolución de las oportunidades”.

Si bien los números son más que elocuentes, lo cierto es que las autoridades del liceo no los querían hacer públicos todavía por una cuestión de prudencia y así se lo hicieron saber a El Observador cuando este intentó acceder a ellos. “Recién es el primer semestre de primer año, todavía nos queda mucho por recorrer, por eso preferimos mantenerlos en reserva”, señaló uno de los directivos.

El liceo Impulso fue inaugurado a principios de este año en la zona de Casavalle y es fruto de la iniciativa privada de un grupo de empresarios. La institución es laica, de gestión privada, pero de acceso gratuito. El único requisito que se pide a los alumnos es vivir en Casavalle.

La institución abrió sus puertas luego de un período de preinscripciones a fines de 2012, donde se anotaron 377 adolescentes de sexto año de primaria. Los 100 cupos disponibles fueron sorteados, sin necesidad de ninguna prueba previa. La institución comenzó así con grupos de 1º año de liceo.

El liceo es de tiempo completo. De lunes a viernes los alumnos ingresan a clase a las 8 de la mañana y se retiran a las 18 horas. Los estudiantes desayunan, almuerzan y meriendan en la institución. Los sábados tienen un horario más corto que va de 9 de la mañana a 13 horas. En total los estudiantes asisten a 2.000 horas de clase por año, de las cuales 190 son dedicadas al aprendizaje de inglés, según relató Baliño. En contraposición a las 54 horas semanales de los alumnos adentro del Impulso, en los liceos públicos tienen 38 horas de clase semanal. De inglés, la carga horaria semanal des en los liceos públicos es de 45 minutos.

Impulso organiza también dos sábados al mes un curso para padres. Asiste El 95% , publicó Baliño.

FUENTE: el Observador

CARENCIAS Decano: “En los últimos 40 años hubo ausencia de políticas públicas de educación” El decano de la Facultad de Ciencias Económicas y Administración de la UDELAR, Rodrigo Arim, aseguró que la educación para favorecer la igualdad en el país es el plan social más efectivo, pero que deben mantenerse los incrementos de recursos para revertir de algún modo la herencia de múltiples gobiernos.

rodrigo-arim-projoven.gub_.uy_“En los últimos 40 años hubo ausencia de políticas públicas de educación”, señaló. Refiriendo a la situación que sufre la enseñanza en el país, entendió que “en general es un problema  que tiene varios orígenes, uno de ellos es el diseño del sistema educativo, que poseiblemente tenga mucho para modernizarse  en todos los planos, y otro radica también en un país que durante 30 o 40 años dejó de priorizar la educación como un espacio de políticas públicas. En algún sentido, objetivamente creo que Uruguay vive de sus rentas educativas, de lo que invirtió hace 50 años cuando fuimos uno de los primeros países en llevar a cero los niveles de analfabetismo y logramos universalizar la enseñanza primaria tempranamente. Pero después progresivamente dejamos de mostrar  ese dinamismo que se ve en la región y por supuesto en el mundo”, entendió en declaraciones que publica el diario El Observador. La educación esa inversión “a largo plazo” Para el decano de Ciencias Económicas, las inversiones para la educación deben mantenerse e incluso incrementarse, pero sin esperar que ello arroje resultados de un año para el otro. “La educación como inversión rinde frutos a largo plazo y tiene efectos de mediano y largo plazo. Pasa igual con cualquier inversión en infraestructura de porte. Si uno ve una inversión edilicia, o logística por ejemplo, porque uno invierta al cabo de cuatro o cinco años, los resultados no se ven en forma inmediata en términos de crecimiento económico del PIB, y con la educación pasa algo parecido. Para ser claros. Si uno tiene una corte de estudiantes que ingresa con cierto nivel de recursos, los resultados de los incrementos presupuestales en términos de retención de estudiantes se van a ver al cabo de cinco, seis, siete años.  No antes”, puntualizó. En cuanto a la intepretación si se trata de un problema de fondos o de gestión, el decano apuntó a ambos de forma conjunta. “Es un problema de plata y de gestión, se retroalimenta porque más recursos sin innovación educativa puede determinar que no haya resultados favorables. Se requieren recursos sobre la base del consenso, no para profundizar modelos sino para montar modelos innovadores. El problema se revierte con plata en el largo plazo y con cambios en los modelos educativos”, entendió.

Fuente: LR21

 

Mujica se disculpó con maestros, fustigó a profesores y advirtió por coyuntura

Su audición de Radio Uruguay de hoy fue dedicada a la educación. Pidió “recobrar el respeto” y advirtió que “mal haríamos prometer por comodidad lo que no tenemos”

 Mujica dedicó su audición de hoy en Radio Uruguay a la educación y varios de sus problemas. Pidió disculpas a los maestros, fustigó a los profesores y advirtió que no está garantizado que reciban lo que piden.

Habló de cuánto él respeta a los maestros y dijo que antes a la maestra no se la destrataba, mientras que hoy esto es más común. “Alguno de mis recuerdos de niño más queridos es cuando mi madre me llevaba a ver a una anciana que había sido su maestra en una escuela de campaña”, dijo.
El presidente aseguró que se encuentra mediando en una permanente contradicción, porque por un lado recibe los reclamos de las madres que le piden que vuelvan las clases, y por el otro “el enojo de los maestros”. Mujica dijo que estos “toman al pie de la letra una afirmación que hice por ahí de que trabajan cuatro horas y seguramente que son maestros de los que ganan muchas horas preparando las clases, corrigiendo deberes (…) Tienen razón aquellos que trabajan a consciencia, se rompen por su clase, antienden la familia, atienden los deberes y seguramente trabajan mucho más que cuatro horas, les tengo que pedir disculpas si entienden al pie de la letra. Sí, les tengo que pedir disculpas, que no se sientan ofendidos, porque los comprendo, porque los entiendo”.

Y por otra parte, señaló que no le va a pedir que le pidan disculpas aquellos que le propinaron insultos “a viva voz y en proferido”, ni a los que ocuparon locales públicos, ni a los que lo ofendieron.

Mujica también dijo que no le va a pedir disculpas de aquellos que afirman que los ministros cobran 200.000 pesos, pues señaló que el no conoce a ninguno que gane “más de 40 o 50.000 pesos”, “porque sostienen a su fuerza política, y eso también cuenta”. Se les puede reprochar a los políticos del Uruguay todo lo que se quiera, porque tal vez son los que menos cobran en América Latina. Y en este sentido estoy hablando de todos los partidos”, dijo el presidente.

“Tenemos que respetarnos un poco más, tal vez. Y comprendo que cuando la gente está en lucha reivindicativa, se fanatiza, y pierde los estribos, y por eso, dicen cosas que no se pueden entender. ¿Cómo insultar si se quiere encontrar una salida con quienes después se tiene que negociar? O no se quiere arreglar el conflicto y lo único que interesa es la movilización y entonces se tiene otras finalidades o se cae en un fanatismo de carácter ofensivo”, señaló Mujica.

Refiriéndose a los docentes, dijo que “no debería perder altura en sus manifestaciones públicas, en sus formas de presentarse”. Agregó que “tal vez son gente muy joven, y no tienen ni idea de lo que es la represión o la falta de libertad, no tienen ni idea, y por eso cuida muy poco esta convivencia que tenemos entre los uruguayos”.

Aprovechó para reconocer varios errores que tiene la organización de Secundaria, nombró por ejemplo que varios profesores corren de un liceo a otro por la mala organización de los horarios. Sugirió, dado que “su gremio es tan fuerte”, que luchen para mejorar estos defectos.

Enfatizó en la advertencia de que “la coyuntura hacia delante no está despejada, como indican todos los vaticinios. Mal haríamos prometer por comodidad lo que no tenemos”.

Finalizó diciendo: “Lamento mucho que esta coyuntura nos haya detenido y nos cree distancia y dolores de cabeza. Quisiera que recobráramos entre nosotros el respeto necesario y la bonanza necesaria. ¿Será mucho pedir? ¿Será mucho esperar?”.

 fuente El Observador

Es tan simple…..

Es tan simple.....

¿Hasta cuando…..?

Reclamando más presupuesto para la enseñanza, la marcha salió del IPA, tomó por Avenida del Libertador y luego 18 de Julio, hasta llegar a la sede del Poder Ejecutivo.

Se fueron sumando columnas de los liceos que fueron desocupando este viernes por la jornada de adhesión del domingo. El lunes retoman las medidas.

Coreando eslóganes como “no queremos discusos por la televisión, queremos presupuesto para la educación” o “se escucha, se escucha, arriba los que luchan”, docentes y estudiantes de secundaria llegaron hasta la Torre Ejecutiva.

La movilización de este viernes, se realizó tras la desocupación de varios locales educativos, al menos treinta en todo el país, según indicaron los organizadores de la protesta.

Tras llegar a la Torre Ejecutiva, fueron leídas proclamas por dirigentes de los gremios de la educación. En un camión, llevaron los parlantes y micrófonos para la parte oratoria. Después, invitaron a ir hasta la ocupación de los trabajadores del gas en Ciudad Vieja.

Según adelantaron los dirigentes, este sábado se ocupará un liceo de Montevideo. No se tomarán medidas este domingo, fecha en la cual se realizará una consulta popular, pero están programadas cinco ocupaciones para el lunes.

Además, este lunes habrá una concentración con actuación de artistas en la explanada de la Universidad.

Los reclamos leídos pasaron por exigir mayor presupuesto para la educación durante esta Rendición de Cuentas, la última del período de gobierno.

Entre los objetivos señalados, se encontraron aumentos salariales para evitar el multiempleo, construcción de nuevos edificios de enseñanza, entre otros.

En ronda de prensa, el dirigente de la Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria (Fenapes) José Olivera indicó que no hubo respuesta de las autoridades a pesar que hubo ámbitos de diálogo privilegiados con las autoridades.

Olivera también destacó que llegó a ocupar durante 48 horas 30 centros de estudios en todo el país, en una movilización que se desarrolla con normalidad.

El sindicalista agregó que los trabajadores de la enseñanza deliberarán en las próximas horas sobre la marcha de las medidas y pueden definir la extensión de paros y ocupaciones.

“Si hay una respuesta concreta el lunes, después del Consejo de Ministros, vamos a convocar en un plazo perentorio no mayor de 72 horas a una asamblea de delegados de la federación que discuta la propuesta”, acotó.

Montevideo, Uruguay
Unoticias

A %d blogueros les gusta esto: